1.    Introducción a la Nanotecnología.

2.    Los materiales nanoestructurados

3.    Técnicas de fabricación y síntesis de materiales nanoestructurados

4.    Técnicas para la caracterización de los materiales nanoestructurados

5.    Aplicaciones sectoriales de la nanotecnología

6.    Implicaciones sociales, culturales y religiosos de la nanotecnología

7.    Mesa Redonda y debate sobre las aplicaciones de la nanotecnología

8.    Visita Educativa al Instituto de Ciencia de Materiales – CSIC, de Madrid

9.    Resumen: Nanotecnología en la Enseñanza Secundaria y Bachillerato

10. Evaluación

Uno de los principales objetivos de esta mesa redonda fue brindar información útil sobre la situación mundial de la Enseñanza de la Nanotecnología, así como una demostración de posibles equipos de Laboratorio Docentes para la enseñanza de esta área emergente de la Ciencia y la Tecnología.

Para poder entender la importancia de este evento en primer lugar definiremos la “nanotecnología“, es usada extensivamente para definir las ciencias y técnicas que se aplican al un nivel de nanoescala, esto es unas medidas extremadamente pequeñas “nanos” que permiten trabajar y manipular las estructuras moleculares y sus átomos. En síntesis nos llevaría a la posibilidad de fabricar materiales y máquinas a partir del reordenamiento de átomos y moléculas.

La mesa redonda comenzó con la participación del profesor Joaquín Tutor Sánchez (ETSI-ICAI), donde explicó: La Enseñanza de la Nanotecnología en Iberoamerica.

Seguidamente Joaquín dió paso al profesor Pedro Serena Domingo (ICMM-CSIC), que amplió la charla con: La Enseñanza de la Nanotecnología en el resto del mundo.

Posteriormente intervino Jana Puschra, Product Manager School. (PHYWE. Alemania), que explicó el funcionamiento del Microscopio Didáctico de Barrido por Tunelamiento de la marca PHYWE e hizo una demostración con una muestra de grafito. A continuación aparece una fotografía de los ponentes y del equipo usado en la demostración.

Joaquín Tutor Sánchez         Pedro Serena Domingo                        Jana Puschra

Microscopio de efecto túnel (STM).

Por último intervino Rafael López y Javier Egido. SIDILAB S.L. España que comentaron la importancia de los Equipos didácticos para la Enseñanza de la Ciencia. Todos coincidieron en que usar este tipo de equipos es imprescindible para realizar una labor educacional adecuada.

La formación básica y especializada de recursos humanos es también de tremenda importancia para el futuro de la Ciencia y la Tecnología del campo de las nanoestructuras. La creación de recursos humanos multidisciplinarios que trabajen en este campo es una absoluta necesidad. Si se quieren obtener ventajas de este revolucionario y excitante campo, las personas deben comenzar a pensar en formas verdaderamente no convencionales. Pero aun más, el hecho real de que en un futuro no muy lejano nuevos equipos e instrumentos comercializados tengan sus bases en la Nanotecnología hace que sus usuarios deban conocer el principio de su funcionamiento y las bases de sus construcciones, lo que dará lugar a una cultura elemental generalizada en las grandes masas acerca de esta área de la Ciencia y la Tecnología contemporánea.

A continuación vemos una galería de imágenes del debate:

Como comentó Juaquín Tutor en Iberoamérica, incluyendo España la nanotecnología no se empieza a ver en las aulas hasta la Universidad, pero en otros países apuestan por saber que es y para qué sirve la nanotecnología a edades muy tempranas como por ejemplo en Taiwán, los niños comienzan a tener contacto a los 4 años de edad por medio de cuentos o de videojuegos, ya que las necesidades de su país demandan que posean este tipo de conocimientos. Taiwán destina millones de dólares taiwaneses al desarrollo de la nanotecnología y la mejora de la competitividad de la isla.

A continuación podemos ver links de páginas dedicadas a los más jóvenes.

Nanooze

Nanokids

Nanoyou

La Nanotecnología se puede utilizar en diferentes áreas como por ejemplo: electrónica, energía, materiales, medicina, agricultura.  En este campo según un estudio publicado por investigadores de la Universidad de Arkansas, las semillas de tomate puestas en contacto con nanopartículas, aumentan la velocidad de crecimiento y el tamaño de las plántulas. Este Hallazgo puede ser relevante para la agricultura pero también para la generación de biocombustibles.

Y como en toda tecnología en incipiente auge siempre surgen detractores, dicen que la nanotecnología en el sector alimentario,  podría ser peligroso tanto para la salud humana como para el medio ambiente, otros dicen que esto es producto de la ignorancia y que la nanotecnología traerá beneficios, solo lo sabremos cuando existan estudios concluyentes.

En resumen, no es sorprendente que la Nanotecnología pueda ser considerada como la tecnología fundamental del siglo XXI, que provocará sin duda, sí no ha provocado ya, una nueva revolución en los campos del pensamiento, de la economía y de la sociedad; hasta tal punto que se requerirá de todo el esfuerzo de científicos, tecnólogos, políticos, economistas, profesores y maestros para conducir de forma armónica y consecuente los logros de una nueva tecnología que nos podrá brindar una mejor calidad de vida si se sabe utilizar adecuadamente.

Su interacción con las demás partículas es mínima por lo que pasan a través de la materia ordinaria sin apenas perturbarla.

Se necesitaría un bloque de plomo de una longitud de un año luz para detener la mitad de los neutrinos que lo atravesasen. (9.46 billones de kilómetros)

El neutrino fue propuesto por primera vez en 1930 por Wolfgang Pauli para compensar la aparente pérdida de energía y momento lineal en la desintegración β de los neutrones

Al conocerse con exactitud las reacciones nucleares que se dan en el Sol se calculó que un apreciable flujo de neutrinos solares tenía que atravesar la Tierra a cada instante. Este flujo es enorme pero los neutrinos apenas interactúan con la materia ordinaria. Incluso las condiciones del interior del Sol son “transparentes” a éstos. De hecho, un ser humano es atravesado por miles de millones de estas diminutas partículas por segundo sin que se entere. Así pues se hacía difícil concebir algún sistema que pudiese detectarlos.

Actualmente, en el CERN se esta realizando un experimento llamado OPERA  en las instalaciones de Gran Sasso (Italia)

Los responsables del experimento OPERA confirmaron  haber constatado la existencia de neutrinos que han viajado a velocidad superior a la de la luz, algo que la física considera imposible hasta la fecha.Los datos obtenidos de la medición del tiempo en el que realizan el viaje de 730 kilómetros que separan la sede de la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN) y el laboratorio subterráneo de Gran Sasso (Italia) parecen indicar que los neutrinos viajan a una velocidad ligeramente superior a la velocidad de la luz.

“Las mediciones indican una velocidad de los neutrinos, superior a la de la velocidad de la luz”, dijo Dario Auterio, miembro del Instituto de Física de Lyon (Francia) e integrante de OPERA.

Ante un seminario reunido en la sede del Centro Europeo de Investigación Nuclear (CERN), en Ginebra, Auterio añadió que después de muchas evaluaciones “no podemos explicar los efectos observados en términos de las incertidumbres sistemáticas conocidas”.

Dado el potencial de consecuencias de gran alcance de este resultado, son necesarias mediciones independientes antes de que el efecto pueda ser refutado o establecido firmemente. Por estas razones, la colaboración OPERA ha decidido exponer sus resultados al público a través del servidor arxiv.org

En este enlace se puede descargar el archivo público del experimento puesto a disposición de la comunidad cientifica para su debate y análisis.

Este es uno de los ‘dogmas’ aceptados por la física teoría y que ha permanecido invariable desde 1905, cuando Einstein enunció su Teoría de la Relatividad Especial. No es que nada pueda ir más rápido que la luz. Los físicos teóricos creen que en el inicio del universo, instantes después del Big Bang sí se produjeron velocidades mayores que la de la luz (300.000 kilómetros por segundo). Lo que significa el enunciado del genial físico alemán es que ningún ‘mensajero’, ninguna partícula (o señal como se denominan en la física teórica), puede hacerlo.

En este video se puede ver la explicación del experimento por parte del propio Dario Auterio

Seguiremos atentos a la evolución de los resultados

Ernest Rutherford es considerado el padre de la física nuclear. A comienzos de 1911, propuso la idea de que el átomo de cualquier elemento se compone de un núcleo diminuto en el que se reúne toda la carga eléctrica positiva y casi toda la masa y de electrones con carga negativa que giran alrededor de este núcleo, como si fueran planetas de un pequeño sistema solar unidos por fuerzas eléctricas, en vez de por la fuerza de gravedad.

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1 gúgol =10¹⁰⁰

El término googol fue acuñado en 1938 por Milton Sirotta, un niño de nueve años, sobrino del matemático estadounidense Edward Kasner. Kasner anunció el concepto en su libro Las matemáticas y la imaginación.

El gúgol (googol) no es de particular importancia en las matemáticas y tampoco tiene usos prácticos. Kasner lo creó para ilustrar la diferencia entre un número inimaginablemente grande y el infinito, y a veces es usado de esta manera en la enseñanza de las matemáticas.

Cuando se fue a registrar el nombre para el buscador, un error tipográfico hizo que se registrase Google en lugar de Googol, algo que a la larga ha salido bien ya que Googol era un dominio que ya estaba comprado

Mucho antes del nombre que le puso el sobrino de Kasner y antes de que los creadores de Google seleccionaran este nombre ya se había conocido en este libro “The Google Book”, se dice que Google era un horrible monstruo que vivía en un lejano país según el libro, este libro para niños fue escrito en 1913 por el gobernador del Banco de Inglaterra, V.C Vickers.

Una curiosidad matematica

Un gúgolplex (googolplex en inglés), es un uno seguido de un gúgol de ceros, esto es, 10 elevado a la gugol-ésima potencia: :.

Una hoja de papel lo suficientemente grande para poder escribir en ella explícitamente todos los ceros de un gúgolplex (colocándolos en línea, no formando una superficie) no se podría meter dentro del universo conocido (por suerte, la notación científica simplifica esto). Aun así un gúgolplex no deja de ser finito.

De la misma forma que el gúgolplex es un uno seguido de gúgol ceros, el gúgolduplex (googolduplex en inglés) es un uno seguido de gúgolplex ceros. Es decir:

(no hay forma de cuadrar semejante numero en nuestra plantilla )

El gúgolduplex es uno de los números más grandes a los que se puso nombre. Si como se afirma más arriba, una hoja de papel lo suficientemente grande como para escribir todos los ceros de un gúgolplex es más grande que el Universo conocido, entonces, una hoja de papel lo suficientemente grande como para escribir un gúgolduplex sería más grande que un gúgolplex de universos como el nuestro.

Es más continuamente se estudia su situación ya que afecta a innumerables sistemas y medidas que usamos sin darnos cuenta en nuestra vida diaria. En este documental se presenta de forma clara y comprensible para todos como ocurre esto, que implicaciones tiene y que puede ocurrir en la tierra si se llega a esa inversión, o mejor dicho a un debilitamiento importante de la intensidad de ese campo magnético.

Ese campo es facilmente medible con nuestro experimento de medición de campo magnético terrestre, un experimento desarrollado por PHYWE con una medida precisa y con una instrumentación de fácil manejo.

El campo magnético terrestre nos portege de las partículas cósmicas que de otra forma harían inviable la vida en la tierra.

Aquellas que pasan este escudo se hacen visibles en nuestra cámara de niebla.

Como siempre, gracias al programa La noche temática por tan estupendos reportajes

El objetivo de la III Conferencia Internacional de Ingeniería Eléctrica, Energía y Accionamientos Eléctricos es reunir a investigadores, ingenieros y profesionales de todo el mundo, interesados ​​en los avances de los sistemas de potencia, energía y accionamientos eléctricos.

Los temas que abordará el congreso son los siguientes:
GENERACIÓN DE ENERGÍA, TRANSPORTE Y DISTRIBUCIÓN

ELECTRÓNICA DE POTENCIA, SISTEMAS Y APLICACIONES

SmartGrids TECNOLOGÍAS Y APLICACIONES

MÁQUINAS ELÉCTRICAS Y VARIADORES DE VELOCIDAD

FUENTES RENOVABLES DE ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

EDUCACION

SIDILAB estará presente con su stand, mostrando sus equipos de energía eólica, fotovoltaica y calidad de red.

Por supuesto estaremos atendiendo cuantas consultas comentarios o propuestas salgan durante esos dias.

Nos vemos en Torremolinos

El accidente se inició al disparar los operadores la turbina para llevar a cabo el experimento que pretendían. El estado del reactor en ese momento, con un caudal de refrigeración superior al normal y los venenos neutrónicos extraídos en mucha mayor proporción a lo permitido, hicieron que el reactor estuviera en régimen de supermoderación, con lo que el transitorio originado provocó un brusco aumento de reactividad que no pudo ser compensada. Una vez producido el transitorio, debería haber funcionado el sistema automático de protección del reactor, parte del cual estaba desconectado. La explosión que siguió a continuación provocó la destrucción física del reactor y la cubierta. Para dar idea de la gran liberación de energía, se dirá que partículas de plutonio alcanzaron los 2 km de altitud.

Os dejamos dos interesantes enlaces, uno al programa de Televisión Española La Noche Tematica en el que se aborda lo que ocurrió en aquellos dias y como se intentó parar el desastre, un buen e interesante documento.

El otro es un video creado por el servicio de infografía de El Mundo en el que se explica como sucedio el desastre. ¿Qué ocurrió?
En breve actualizaremos toda la informacion disponible sobre la situacion de Fukushima, aunque evidentemente no tiene comparacióna alguna

Se encuentra situado en el centro del campus universitario de la ciudad de Goettingen y ofrece multiples opciones para aprovechar sus instalaciones y profesorado. Una de las más interesantes es el campus internacional de verano, en el compartiendo con estudiantes de muchos paises se abarcan seminarios de física, química, biología y ciencias de la computación. Además de potenciar el nivel de inglés.

El personal de SIDILAB junto con profesores de distintas Universidades españolas ha comprobado el alto nivel que adquieren los alumnos que por allí pasan.

Aqui os dejamos enlaces de interés en la web del X-Lab, una increible oportunidad de aprender ciencia y disfrutar en un inmejorable entorno.

Folleto Campus Internacional XLAB Videos (aunque son el alemán, permiten ver las instalciones con las que los alumnos realmente trabajan)

El Acto de clausura y entrega de premios tuvo lugar el día 10 en el Paraninfo de la Universidad de Murcia.

En la imagen el participante que mejor resolución experimental realizó en la prueba recibe el premio de manos de D. Rafael López. Tendrá lo oportunidad de conocer la universitaria ciudad de Gottingen y conocer las instalaciones de PHYWE Systeme

Este es el listado de los 50 primeros clasificados. Enhorabuena a todos, y nos vemos en la próxima edición en 2012!

MEDALLERO 2011
1 FRANCO RUBIO ADRIÁN        COLEGIO ROMAREDA ZARAGOZA 46,60 ORO
2 GÓMEZ – JORDANA MAÑAS RAFAEL   COLEGIO EVEREST MONTECLARO POZUELO DE ALARCÓN (MADRID) 44,50 ORO
3 RAMOS MUÑOZ GONZALO RUNNYMEDE  COLLEGE LA MORALEJA (MADRID) 42,55 ORO
4 ROMERO LÓPEZ FERNANDO  COLEGIO SAN PEDRO PASCUAL VALENCIA 42,50 ORO
5 BAE BYUOUNG TAE    COLEGIO AMERICANO DE MADRID MADRID 40,25 ORO
6 QUINLAN GALLEGO EAMON   I.E.S. CORONA DE ARAGÓN ZARAGOZA 40,10 ORO
7 RODRIGUEZ GUTIERREZ MIGUEL    I.E.S. GONZALO TORRENTE BALLESTER SAN SEBASTIAN DE LOS REYES 39,65 ORO
8 VILAR LÓPEZ ALEJANDRO  I.E.S. LUCUS AUGUSTI LUGO 38,75 ORO
9 RODRIGAÑEZ RIESCO RAMÓN   COLEGIO RETAMAR POZUELO DE ALARCÓN (MADRID) 38,30 ORO
10 MARTÍN PALACIOS VÍCTOR   COLEGIO EL PRADO MADRID 37,65 PLATA
11 RODRÍGUEZ CAMACHO JESÚS    IES “PEDRO JIMÉNEZ MONTOYA” BAZA (GRANADA) 37,15 PLATA
12 MAESTRO LÓPEZ MOISÉS     COLEGIO SAGRADO CORAZÓN (PP CAPUCHINOS) MADRID 36,90 PLATA
13 LÓPEZ MARTÍNEZ RAFAEL E.      COL.LEGI SANT JOSEP OBRER PALMA DE MALLORCA 35,10 PLATA
14 SERÉS CABASÉS ALEX      I.E.S. SAMUEL GILI I GAYA LLEIDA 35,05 PLATA
15 ALDA GALLO JORGE           I.E.S. FÉLIX DE AZARA ZARAGOZA 34,65 PLATA
16 VAQUERIZO FERNÁNDEZ MIGUEL    COLEGIO SAGRADOS CORAZONES MIRANDA DE EBRO (BURGOS) 34,30 PLATA
17 PALACIOS BELTRAN JOAN   I.E.S. DR. FAUSTI BARBERÀ ALAQUÁS (VALENCIA) 34,05 PLATA
18 JIMÉNEZ SEGURA NABOR        I.E.S. ALHAMA CORELLA (NAVARRA) 33,55 PLATA
19 DÍAZ DE BUSTAMANTE USSIA JAVIER   COLEGIO RETAMAR POZUELO DE ALARCÓN (MADRID) 33,20 PLATA                                     20 MOZOTA FRAUCA ÁLVARO      COLEGIO SAN IGNACIO PAMPLONA 32,45 PLATA
21 MONTES CAMPOS HADRIAN     I.E.S. SÁNCHEZ CANTÓN PONTEVEDRA 32,30 PLATA
22 MORENO GONZÁLEZ ROMÁN   I.E.S. LA FLOTA MURCIA 31,95 PLATA
23 LAFUENTE ACEITUNO VÍCTOR      FRAY LUIS DE GRANADA GRANADA 31,70 PLATA
24 ESTÉVEZ ESTUDIS JOAN     I.E.S. JAUME VICENS VIVES GIRONA 31,40 PLATA
25 MONSERRAT LÓPEZ DIEGO    I.E.S. LA PLANA CASTELLÓN 30,20 PLATA
26 DEHESA GOLDING JUAN PABLO  ESCUELAS PÍAS DE TENERIFE SANTA CRUZ DE TENERIFE 30,00 PLATA
27 VILLAS PAZOS ALBERTO    I.E.S. HERMANOS D´ELHUYAR LOGROÑO 29,90 PLATA
28 ARGÜELLO LUENGO JAVIER    COLEGIO MARÍA AUXILIADORA – SALESIANOS SANTANDER 29,85 PLATA
29 CÓRCOLES FERNÁNDEZ DAVID  I.E.S. “BACHILLER SABUCO” ALBACETE 29,65 BRONCE
30 HERNANDEZ GARCÍA LORENZO    I.E.S FUENTESAUCO FUENTE SAUCO (ZAMORA) 29,50 BRONCE
31 ALET PUIG FERRAN      AULA ESCOLA EUROPEA BARCELONA 29,00 BRONCE
32 CANAS JUNQUERA ÁLVARO       IES UNIVERSIDAD LABORAL ZAMORA 28,80 BRONCE
33 VESCOVI ARQUILLO BRUNO      I.E.S. L´ALZINA BARCELONA 28,40 BRONCE
34 SANTAMARÍA PÉREZ ARTURO     COLEGIO SAN AGUSTÍN SANTANDER 28,30 BRONCE
35 ALONSO LORENZO AITOR         I.E.S. DIEGO VELÁZQUEZ TORRELODONES (MADRID) 28,30 BRONCE
36 GONZÁLEZ SÁNCHEZ ANDRÉS           I.E.S. MARTÍNEZ MONTAÑÉS SEVILLA 28,30 BRONCE
37 ABOUALI SÁNCHEZ SAID       I.E.S. SEDAVÍ SEDAVÍ (VALENCIA) 28,25 BRONCE
38 LOMBRAÑA BRIZ DAVID      COLEGIO CALASANZ SANTANDER 28,00 BRONCE                                                                                                        39 ASTOR GOMIS ALBERTO      I.E.S. JOAN ALCOVER CIUTADELLA (MALLORCA) 27,70 BRONCE
40 DAVIA CERRO ANTONIO    I.E.S. ANDRÉS DE VANDELVIRA ALBACETE 27,40 BRONCE
41 MIRANDA SANTAFE ALBERTO      SANTA Mª LA REAL – MARISTAS SARRIGUREN (NAVARRA) 27,25 BRONCE
42 GODORI NOGAREDA EDUARD    I.E.S. ALEXANDRE DEULOFEU FIGUERES (GIRONA) 27,00 BRONCE
43 HLAD PETAR             ESCOLA  JOAN PELEGRI BARCELONA 26,70 BRONCE
44 BARADAD JURJO MANEL     JESUITAS LLEIDA. COL.LEGI CLAVER REIMAT (LLEIDA( 26,50 BRONCE
45 VILLANUEVA MARTÍNEZ SERGIO       I.E.S. CAMP DE MORVEDRE SAGUNT (VALENCIA) 26,30 BRONCE
46 RIVERO SALGADO OSCAR      I.E.S. CIDADE DE ANTIOQUÍA XINZO DE LIMIA (OURENSE) 25,75 BRONCE
47 CASAS VIDAL DAVID         ESCOLA PIA SANT ANTONI BARCELONA 25,50 BRONCE
48 GRENZNER MATHEU        ANNA INSTITUCIÓ CULTURAL DEL CIC BARCELONA 25,30 BRONCE
49 VALERA PASCUAL ANTONIO      I.E.S. ALFONSO X EL SABIO MURCIA 25,25 BRONCE
50 LEZCANO CASADO MARIO    I.E.S. CARDENAL LÓPEZ DE MENDOZA BURGOS 25,20 BRONCE